Tuo metu, kai priekabiavimas tapo kasdienio diskurso dalimi, supratimas apie procesus, kurie skatina ir palaiko priekabiavimą, gali padėti mums imtis veiksmų. Kaip kovoti su tokia toksiškų santykių forma? Sistemininkai telkiasi, kad nacionalinėse švietimo programose būtų mokomasi interakcinio priekabiavimo skaitymo.

Yann yra 9 metai. Jis stiprios galvos, mažas gaujos lyderis. Aleksis yra geras mokinys, drovus, intravertas, vienišas. Janas stumdo jį, paskui nusijuokia. Alexis atsako: „Tai nejuokinga“. Stūmimas, tyčiojimasis ir gąsdinimas vis greičiau seka vienas kitą. Tada ateina įžeidinėjimai ir patyčios. Veiksmai kartojasi ir priekabiavimas įsigali. Prasideda kita „Yann gauja“. Pažeminimai tampa kasdieniais. Alexis sako: „Stop! Jūs neturite teisės". Aleksis nebemiega, dar labiau pasitraukia į save, verkia naktimis, ryte jam skauda pilvą, skauda galvą. Jo akademiniai rezultatai krenta. Jis valgo labai mažai, o tėvai nerimauja, bando suprasti. Pakeliui į mokyklą jis perbraukia sienas, jam svaigsta galva. Jis bijo pakeliui į mokyklą sutikti Yanno gaują. Jo ausis sklinda gandai, siaubas apie jį, apie artimuosius. Savo ruožtu Yann, atrodo, klesti visagalio lyderio vaidmenyje. Alexis žino, kad kai kurie mokiniai ir suaugusieji mato, kas vyksta. Jis jaučiasi pažemintas, kaltas, gėdintas, silpnas, apleistas. Jis vienas su savo skausmu. Jis jaučiasi persekiojamas visur ir visą laiką. Jis visai nebemiega. Jis bijo, tyli, baigia kalbėtis su tėvais apie savižudybę. Tada vieną dieną klasėje jis palūžta, paima Yann daiktus, smarkiai numeta juos ant žemės ir išeina iš klasės. Mokytojas sako Aleksiui: „Tu serga. Reikia kreiptis į psichologą“. Tėvus sugniuždo toks mokytojos požiūris. Jo vizija yra ta, kad pagalbos turi gauti Alexis, nes problemos priežastis yra jo psichologinis diskomfortas. Alexis tėvai labai susirūpinę rašo juos priimančiam direktoriui. Direktorius nori parodyti palaikymą mokytojui ir primygtinai reikalauja primindamas, kad Alexis klydo supykęs. Susidūrę su šia užblokuota situacija, tėvai yra beviltiški. Tarsi padėtis Aleksiui būtų dar nepakankamai bloga. Susidūrę su sistemos nelankstumu, kuri nenori matyti ar girdėti ir apsimeta, kad veikia, susidūrę su švietimo sistemos požiūriu, apsiribojančiu tiesiniu priežastiniu ryšiu, susijusiu tik su auka, susidūrę su dar didesniu priekabiavimo aukos stigmatizavimu. , tėvų sprendimas galėtų būti tik pakeisti savo vaiko mokyklą.

Kokios yra suaugusiųjų, mokyklų ir tautinio ugdymo pareigos jiems patikėtų vaikų atžvilgiu? Kokie mokymai ir priemonės turėtų būti prieinami, kad būtų galima imtis veiksmų? Kaip atsižvelgti į psichologines pasekmes? Kokia evoliucija kaltininkui, kuris kartais išvengia valdžios ir valdo nebaudžiamas? Ką daryti su aplinkiniais, su tyliais liudininkais ar su tais, kurie kursto priekabiavimą? Alexis istorija iliustruoja mokyklos sistemos nesėkmę, kai kaltininko paskyrimas ir sankcija yra priekabiavimo valdymo alfa ir omega. Bet kas atsitiks po to? Kaip vaikas atitrūks nuo šio ženklinimo? Kas išmokys Alexis susidoroti su savimi? Istorija visada ta pati ir kartojasi, vėl ir vėl.

Pastebime, kad per vienerius metus patyčių mokykloje padaugėjo 69 % (2022 m. Nacionalinio švietimo ataskaita). Keletas nacionalinių tyrimų rodo, kad mergaitės yra aukos tiek pat, kiek berniukai. CM1-CM2 2,6 % studentų patiria daug kartų persekiojimą, susijusį su priekabiavimu. Vidurinėje mokykloje šis skaičius yra 5,6%, o vidurinėje – 1,3%. Nacionalinio švietimo ir jaunimo ministerijos 2024 m. vasario mėn. paskelbtoje priekabiavimo apklausoje „priekabiavimas mokykloje tarp bendraamžių“ apibrėžiamas kaip „mokinio ar mokinių grupės pasikartojantys neigiami ar net smurtiniai komentarai ar elgesys. draugas. 2022 m. kovo 2 d. Įstatymu Nr. 2022-299 priekabiavimas mokykloje įtrauktas į Baudžiamąjį kodeksą pagal „prevencijos, nustatymo, baudimo“ politiką, kuria siekiama izoliuoti, pašalinti ir nubausti priekabiautoją. Teisinė sistema papildo švietimo įstaigose vykdomas prevencijos ir sprendimo priemones. Susidūrus su įrodytu priekabiavimu, atsakymas tampa teismine. Kaltininko ir aukos atskyrimas veda prie radikalaus sprendimo: „ir kova nutrūko dėl kovotojų trūkumo“ (Corneille, Le Cid, IV veiksmas, 3 scena). Priekabiautojas yra pašalintas nuošalyje, atleidžiant kitus veikėjus nuo visos atsakomybės. Ar šių veiksmų pakanka? Ar kaltininkas tęs savo veiksmus kitoje įstaigoje, paskui – savo gyvenime? Ar vienintelis aukos atsakas bus bėgimas ir gėda? Sąveika ir sisteminė priekabiavimo vizija Sisteminis ir strateginis požiūris į priekabiavimą suteikia sąveikos proceso viziją. Jame atsižvelgiama į sistemos sudėtingumą ir sąveiką, kurioje vystosi auka, kaltininkas, liudininkai, bendrininkai, nusikaltėliai ir artimieji. Pirmasis sąveikos lygis yra dviejų pagrindinių veikėjų, kurie įsitraukia į griežtą šokį, kurio kaliniais tampa. „Priekabiautojas“ pakviečia „priekabiaujamąjį“ į tam tikrus dominuojančius / dominuojančius santykius, o dominuojantis baigia paklusti, priverstinai. Taigi pradėtas procesas atsiranda dėl tam tikrų asmenybių susitikimo, daugybės aplinkybių (mokyklos, konkurencijos, silpnybių ir tt), konteksto, bendrininkų... Bandymas apginti vieną skatina kito atkaklumą, kurį jaudina bendrininkai jam demonstruojant visą valdžią paklusniam bendraamžiui. Taigi sąveika yra užrakinta į aukštyn kylančią spiralinę kilpą, vienodą, nuolatinėje disfunkcinėje sistemoje.

Sisteminis patyčių mokykloje apibrėžimas

Patyčios mokykloje – tai santykių patologija sudėtingoje ir pasikartojančioje verbalinio, fizinio ir psichologinio smurto dinamikoje. Tai apima ne tik tiesioginę agresoriaus ir aukos sąveiką. Tai taip pat apima aplinkines sistemas ir ratus, pavyzdžiui, mokyklą, nukentėjusių asmenų šeimas ir platesnes bendruomenes, įskaitant plintančią socialinės žiniasklaidos įtaką. Kaltininkų paieška, nors ir intuityvi, pasirodo esanti nepakankama, netgi neproduktyvi, atsižvelgiant į reiškinio sudėtingumą. Pagal šią koncepciją kiekvienas veikėjas ir sistema prisideda prie tvirtų santykių įsitvirtinimo, sustiprindami paklusnumo ir dominavimo ciklą, kai vienos šalies bandymai gintis ir kontroliuoti skatina kitos atkaklumą. Ši sąveika neapsiriboja tiesioginiu santykiu tarp agresoriaus ir aukos, bet ją įtakoja ir palaiko įvairių sistemų reakcijos, lūkesčiai ir normos. Mokyklos, kaip pirminės socializacijos erdvės, šeimos, kaip pirminiai paramos ir įtakos ratai bei platesnės bendruomenės, dalyvauja šios disfunkcinės dinamikos įamžinime ir pertraukime.

Kaip ir kodėl aplinkiniai yra problemos dalis?

Sisteminis skaitymas kvestionuoja kontekstą, kad būtų galima veiksmingai įsikišti į esamus veikėjus: kitus vaikus, mokyklą, tėvus, sveikatos priežiūros specialistus, pedagogus, AESH... Kaip jie elgiasi? Ar jie yra apsauginėje pozicijoje, leidžiančioje pasinaudoti ištekliais, ar hipersaugoje, neleidžiančioje vaikui rasti savarankiškumo? „Jei per daug saugome, susilpnėjame“ (de Scorraille ir kt., 2017). Priešingai, ar labiau autoritarinio ugdymo kontekste auka turės polinkį tylėti, kad nepripažintų savo silpnumo? Taip atsitinka daugeliui vaikų, kurie nedrįsta pasakyti tėvams, kad patiria patyčias, nes bijo pasirodyti dar silpnesni, jei suaugusieji įsikiš. Lygiai taip pat įtraukti mokytojus reiškia pripažinti, kad esame silpni ir vieni negalime apsiginti. Taip autoritarinė aplinkinių laikysena kursto gėdos jausmą, sustingdo persekiojamąjį priekabiavimo procese ir dilemą priešpriešinant norą būti stipriam ir nesugebėjimą susidoroti su savimi.

Kaip elgtis?

Kaip galime padėti savo vaikams išmokti ar iš naujo išmokti susidoroti? Yra keletas konfrontacijos strategijų. Žinoti, kaip susidoroti, reiškia pritaikyti savo strategiją prie konteksto: kada reikia išmokti „neleisti savęs stumdomam“, naudojant Emmanuelle Piquet žodžius (Neleisk užsitraukti! Payot, 2014) ? Vieniems teks išmokti būti maloniems ar valdyti emocijas, kad laimėtų be kovos (de Scorraille ir kt., 2017), kitiems teks išmokti vengti vengti ar įgyvendinti naują mokymąsi. pvz., idiotų žaidimą, kurį pasiūlė daktaras Philippe'as Aïmas (2021 m.) savo knygoje „Susidurti su priekabiavimu mokykloje“. „Šis santykinis mokymasis yra būtinas: jis skatina vaikus gerai tvarkyti santykius su bendraamžiais arba, priešingai, tampa pažeidžiamais agresijos akivaizdoje“ (Marie Quartier, Harassment at school: moko jį apsiginti, Eyrolles, 2016).

Labai svarbu įtraukti patikrintus kovos su patyčiomis mokykloje metodus. Naujausias prevencijos metodas (Bellon, J.-P. ir Gardette, B. (2020)) į prevencijos ir informavimo veiksmus įtraukia visą švietimo bendruomenę. (Patyčių mokykloje prevencija: sisteminis ir dalyvaujantis požiūris. Paris: Éditions de l’Éducation). Serge'o Tisserono (2006) sukurtas 3 figūrų metodas skirtas stiprinti mokinių empatiją ir bendradarbiavimą. Galiausiai Anatol Pikas (2002) sukurtas bendro rūpesčio metodas siūlo nebaudžiamąjį metodą, skatinantį priekabiautojus suvokti savo veiksmų pasekmes. Keistis reikia ne tik tiems, iš kurių tyčiojamasi.

Darbo turi būti imtasi, atsižvelgiant į kiekvieną situaciją, su visais aplinkiniais, tėvais, mokyklos darbuotojais, priekabiautoju, kitais mokiniais.

Sisteminių specialistų® efektyvumas gydant priekabiavimo situacijas

Sisteminis požiūris leidžia veikti efektyviai. ¹ 80% atvejų išspręsta arba pagerėjo , todėl trumpos sisteminės ir strateginės terapijos veiksmingumo rezultatai priekabiavimo atvejais skatina apmąstyti siūlomus atsakymus.

Debatus ir konfliktų valdymą vėl pastatykite į švietimo centrą

Per daug pavyzdžių mums parodė, kad vengimas veda į tragediją. Ar pamiršome, kad konfliktas yra neatsiejamas nuo gyvenimo? Ar neturėtume reabilituoti konfrontacijos ir diskusijų meno? Iš naujo pristatyti retorikos meną ir galimybę diskutuoti ir keistis? Nes konfrontacija yra diskusijos, o diskusijos yra demokratija. Konfliktas šiandien yra sustingęs galutiniame smurto etape, kurį mokslininkas ir filosofas Anatole'as Rapoportas savo darbe „Kovos, debatai ir žaidimai“ įvardija kaip konfrontacijos nesėkmę, kuri bet kurį priešą paverčia priešu. Ši radikalizuota pozicija, pagrįsta įsitikinimais, kai skirtumai nebepripažįstami, veda į karą, suvokiamą kaip bendravimo ir tarpusavio supratimo nesėkmę. Taip pamirštama, kad prieš einant į karą yra du kiti būdai, kaip išmokti konfrontuoti vienas su kitu: per žaidimus arba per diskusijas. „Kai kalba regresuoja, smurtas progresuoja“ (Philippe Meirieu) Santykiai, žaidimas, diskusijos, konfrontacija turi būti ugdymo pagrindas. Mokytojai, auklėtojai, globėjai ir tėvai kartais yra bejėgiai, kai daugėja sudėtingų situacijų, susijusių su kenčiančiais, nesuprantančiais ir kartais smurtiniais vaikais ar paaugliais. Kokios laikysenos turėtumėte laikytis tokiose situacijose? Kaip susidoroti su priekabiavimu? Susidūręs su šiuo sprendimų poreikiu ir susidūręs su mokytojų ir švietimo darbuotojų nerimu, Paryžiaus universitetas 8, bendradarbiaudamas su LACT, sukūrė DU, kuris mokys mokytojus ir švietimo personalą sisteminio požiūrio ir sudėtingų situacijų valdymo.

Kad šie sistemų mokymo kursai būtų integruoti į mokytojų ir švietimo darbuotojų mokymą, prašome vyriausybės įsitraukti į sisteminio požiūrio taikymą, visų pirma:

• sisteminio ir sąveikaus priekabiavimo apibrėžimo pripažinimas,
• Mokytojams, švietimo specialistams ir sveikatos priežiūros darbuotojams skirtų sisteminio požiūrio mokymo kursų kūrimas,
• Sukurti sistemos specialistų centrą, kuris gali įsikišti į įstaigas pagal pageidavimą (CMP, PJJ, ligoninėse, mokyklose, universitetuose),
• Stebėjimo ir vertinimo skyriaus sisteminės praktikos švietimo srityje sukūrimas.

¹ SYPRENE praktikos ir tyrimų tinklo duomenys 02/2024, gauti iš 31 priekabiavimo atvejo. Pradiniai SYPRENE tyrimo rezultatai (1150 atvejų) rodo, kad pacientų būklė gerokai pagerėjo: pagal gydytojų vertinimus sėkmės rodikliai yra 80 %, o pacientų vertinimais – 90 %, reikšmingai pagerėjo psichosocialinė funkcija, apie kurią pranešė pacientai, ir 76 % atvejų. patikimas ir kliniškai reikšmingas pokytis. Taip pat žr. Vitry ir kt. (2021). Strateginės ir sisteminės terapijos veiksmingumas ir efektyvumas natūralistinėje aplinkoje: preliminarūs sisteminės praktikos tyrimų tinklo (SYPRENE) rezultatai. Šeimos terapijos žurnalas , 43(4), 516-537.